La nuevas generaciones, como hemos visto en clase y en ensayos anteriores, son cambiantes y tienen una alta plasticidad.
Esto significa que les es fácil adaptarse a nuevas situaciones.
Pero algo que desconocemos es si tanta facilidad de adaptación, es contraproducente a la hora de filtrar información.
En clase comentamos casos como la del pulpo que vive en los arboles.
Éste ser imaginario posee un blog que se actualizó varias veces para enmarcar la historia en una aparente veracidad.
¿Sabrían pues nuestros alumnos discernir si esta noticia era falsa o verdadera?
Aquí entra el concepto del que tratará éste ensayo.
El desarrollo del pensamiento crítico.
Podemos elaborar una programación didáctica excelente.
Que cubre todas las competencias del currículo.
Que propone actividades prácticas muy completas y que organiza las sesiones perfectamente para asegurar que nadie pierda el hilo del tema y toda la clase aprenda y perfeccione el tema del que trata dicha programación.
Pero ésta, estará siempre incompleta si no se deja cierta flexibilidad en los conocimientos y formas de transmitirlos.
No hay que dar todos los aprendizajes masticados. Hay que dejar cierta libertad al alumnos para que investigue, descubra y se pregunte cosas.
Sólo así conseguiremos favorecer la formación de un criterio propio. Y para ello hay que trabajar sobre este pensamiento crítico.
Hacerle entender al alumno que es bueno contradecir al docente si argumenta su postura.
Hacer que se plantee dudas y busque respuestas.
Y por tanto éste esfuerzo del docente para ampliar las mentes de los alumnos debe venir recogido en la programación didáctica.
Nuestro modo de entender el aula y los trabajos que en ella se darán debe aparecer bien explicado.
Una de las muchas maneras que existen de recoger éste interés en potenciar el pensamiento crítico es mediante la conocidísima Taxonomía de Bloom.
Vimos en clase que este modelo plantea 6 categorías de desarrollo intelectual.
Sólo mediante la utilización de las 6, podemos llegar a desarrollar el pensamiento crítico.
Y a modo de ejemplo y para analizar una programación y su redacción, escogimos en clase la programación didáctica que Raúl nos proporcionó en el Moodle y de ella extrajimos los objetivos de una unidad didáctica.
Los adjunto a continuación para poder analizarlos brevemente:
Obj UD 14.1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad.
Obj UD 14.2. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando ideas y opiniones.
Obj UD 14.3. Actuar con seguridad y conocimiento en Internet. Conocer los principales problemas y aprender a abordarlos con seguridad.
Apreciamos que aparecen coloreadas ciertas palabras. Son los verbos que aparecen en el documento adjunto en Bibliografía de Bárbara Fowler.
En éste, la autora recoge distintas áreas del conocimiento, y cómo distintos verbos comprenden los objetivos del dominio cognitivo que son el Conocimiento, la Comprensión, la Aplicación, el Análisis, la Síntesis y la Evaluación.
Concretando más en nuestros objetivos, podemos apreciar como si se cubren todos estos objetivos cognitivos, con verbos como valorar (ANÁLISIS), evaluar (EVALUACIÓN), construir (SÍNTESIS)…
En general podríamos considerar estos objetivos como adecuados para un buen desarrollo cognitivo. En cuánto a la metodología, luego habría que ver si todo sigue en la misma línea, pero en este ensayo nos centramos principalmente en los objetivos.
Cómo información adicional de un buen enfoque docente, adjunto una pequeña charla del doctor en filosofía José Carlos Ruiz, ahondando en como educar en el pensamiento crítico.
Para cerrar, me gustaría que el lector se plantee un par de dudas.
¿Es la taxonomía de Bloom una herramienta útil para que los docentes prioricen en su alumnado el desarrollo cognitivo?
¿Crees que hace falta una formación adicional para el profesorado?
BIBLIOGRAFÍA
Vídeo del canal Medialab Universidad Galileo en Youtube - FACED | Taller InterUniversitario - El desarrollo del pensamiento crítico y la lectura
Artículo publicado en Cibercorresponeales: Pensamiento crítico en las aulas - Mosta
Bárbara Fowler. "LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO". Longview Community College Missouri, Estados Unidos.
ANDERSON & KRATHWOHL. (2001) Revisión de la Taxonomía de Bloom.
Vídeo de Youtube - Educar en el pensamiento crítico, por José Carlos Ruiz
¡Enhorabuena! por un ensayo completo.
Una pega: En la bibliografía solo hay que referenciar las fuentes citadas en el texto.
Enhorabuena por el ensayo, creo que está muy bien estructurado y que haces una buena reflexión.
Me ha gustado lo que dices de que no hay que dar el aprendizaje masticado, que hay que dejarle libertad al alumnado para investigar. También creo que el vídeo que has puesto está bastante bien.
Muy buen ensayo, aunque he de señalar que no hace falta saltar de línea a cada punto, se puede seguir en la misma línea (lo que se conoce como punto y seguido).
Ahora en serio, en lo que refiere al ensayo, está bien estructurado y redactado, me gusta mucho la manera más amigable de explicar el concepto de pensamiento crítico y no tan científica, aunque si que me habría gustado un mayor desarrollo de la taxonomía de Bloom y como se relaciona con este concepto.
Pero eso no quita que hayas hecho un ensayo excelente.
Buen ensayo Victor, tal vez me hubiese gustado un poco más de desarrollo de la taxonomía de Bloom o del pensamiento crítico a nivel más "teórico". Por lo demás todo correcto.