Creando contenido feminista

El aprendizaje basado en tareas (ABT) es una estrategia para el diseño de actividades mediante la que se ha de generar un entorno en el que el alumnado desarrolla sus competencias trabajando en una situación auténtica, real o simulada. El aprendizaje se construye tanto durante la tarea como con el resultado de la misma, porque el alumnado tiene que comprender los conceptos y procedimientos que han servido para llevar a ese resultado (Falcó, 2022).

A continuación se exponen las principales características de una tarea pedagógica (adaptado de Ellis, 2003), seguidas de las particularidades con respecto a esa característica de la tarea diseñada en concreto:

1. Tiene un plan de trabajo que consiste en realizar actividades auténticas en lugar de en exhibir conocimientos. Este plan de trabajo se desarrolla posteriormente en las fases y está encaminado a la consecución de un resultado real de una situación dada.

2. Pone el foco en conseguir un resultado concreto. El resultado concreto en este caso va a ser material audiovisual sobre los micromachismos para publicarlo en el Instagram del instituto por el 8M.

3. Los aprendices hacen su propia selección de los recursos a utilizar. Va a ser el propio alumnado el que seleccione y grabe sus propios recursos para la creación del material audiovisual. Se va a dar una guía sobre algunos programas para la edición de imagen y vídeo pero podrán utilizar cualquier otro que deseen.

4. La situación planteada es artificial, pero está relacionada con una situación real. De hecho en este caso la situación es totalmente real y el resultado va a publicarse realmente en la cuenta de Instagram del instituto.

5. Requiere procesos cognitivos para aprender un concepto o procedimiento. El procedimiento que va a aprender el alumnado en este caso es la creación de carteles y vídeos que contengan texto. Además también van a aprender a seleccionar y tomar por si mismos los recursos (fotografía y vídeo) para la creación de este contenido multimedia.

6. Hay un producto final, concreto y con significado. El resultado final, de hecho, tiene un carácter social y educativo sobre un tema transversal a todas las asignaturas, la igualdad de género y con su creación y publicación están compartiendo ese significado al resto de personas.

SITUACIÓN REAL PLANTEADA

Por el día internacional de la mujer (8 M) la comisión de igualdad del centro (IES El Portillo) nos ha pedido al alumnado de la asignatura TIC de 4º de la ESO que diseñemos y publiquemos en su cuenta de Instagram contenido relacionado con el tema.

Este año han decidido trabajar los micromachismos. Nos han pasado un documento con los 8 micromachismos que se quieren trabajar. La idea es colgar una serie de post en Instagram con un cartel explicativo de cada uno de ellos, acompañado con un pequeño vídeo en el mismo post de una persona real que encontremos que nos cuente su experiencia u opinión al respecto de este micromachismo.

Los carteles han de guardar una unidad entre sí para que se entienda que todos pertenecen al mismo concepto o idea, los micromachismos.

Logo del 8M

Cuenta de Instagram de la asamblea feminista del instituto

OBJETIVOS DIDÁCTICOS QUE DESARROLLA LA TAREA DISEÑADA

1. Integrar elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones, adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público al que va dirigido.

2. Emplear dispositivos de captura de imagen, audio y video.

3. Utilizar programas específicos para editar imagen.

4. Utilizar programas específicos para editar vídeos, introduciendo elementos textuales acordes al mensaje lanzado.

5. Crear nuevos materiales en diversos formatos.

6. Publicar contenidos de elaboración propia y carácter social de manera colaborativa.

7. Emplear canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios.

8. Reflexionar sobre el uso de las TIC como medio para la difusión de contenido social.

9. Realizar actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

10. Analizar y seleccionar diferentes formas de difusión de contenido multimedia.

DESARROLLO DE LA TAREA EN FASES

Fase 1. Elaboración del cartel

1. Diseño de la plantilla: Se hará el diseño de una plantilla, cada grupo realiza su plantilla de cartel. Posteriormente entre todos los grupos evaluarán todas las plantillas y las que mejor valorada sea será la que utilizarán todos los grupos para la elaboración del cartel final. De esta manera se conseguirá unidad en todos los carteles. El cartel tiene que integrar: un título, una imagen, el texto explicativo y el logotipo del centro educativo. Se valorará la correcta composición, así como la elección de una tipografía adecuada al mensaje y al público al que va dirigido.

2. Diseño del cartel siguiendo la plantilla seleccionada previamente. Deberán realizar una fotografía adecuada y que esté relacionada con el tema concreto del cartel. Editarán esa imagen aplicando un filtro, un recorte o cualquiera de las ediciones que han aprendido u otras.

Fase 2. Elaboración del vídeo

El video deberá tener como mínimo 40 s de duración y deberá haber sido grabado por el alumnado. En él, aparecerán pequeños textos aclaratorios con transiciones y/o subtítulos.

Fase 3. Reflexión y puesta en común del trabajo realizado

Cada grupo deberá hacer una breve exposición del trabajo realizado (cartel y vídeo) haciendo especial hincapié en por qué consideran que es importante la difusión de este tipo de contenido en redes sociales.

Fase 4. Publicación y difusión del contenido creado en diferentes redes sociales

Cada equipo deberá hacer una propuesta del orden en que deberían subirse los carteles creados a Instagram para que el feet quede lo más estético posible. Lo debatiremos en alto hasta llegar a un consenso que será el orden que finalmente seguiremos.

Igualmente deberán hacer una breve guía por escrito de los pasos o recomendaciones que deberá seguir la persona encargada de gestionar la cuenta para conseguir que nuestro contenido llegue al máximo número de personas posibles.

Por último en clase abriremos el Instagram y cada grupo irá pasando para subir su contenido en el orden propuesto.

EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

En las diferentes fases del proyecto se evaluarán diferentes resultados que estarán relacionados con la consecución de los objetivos marcados. A continuación se presentan de cada fase los evaluables (en negrita) y los objetivos con los que tienen relación.

Fase 1

Imagen que presenta el cartel:

• Adecuación y calidad de la imagen: en relación con el objetivo de emplear dispositivos de captura de imagen (Obj. 2)

• Edición de la imagen: en relación con el objetivo de editar imágenes (Obj. 3)

Cartel en su globalidad: En relación con los objetivos 1 y 5.

Fase 2

Vídeo presentado:

• Adecuación y calidad del vídeo tomado (sin tener en cuenta la edición): en relación con el objetivo de emplear dispositivos de captura de vídeo y audio.

• Edición del vídeo: en relación con el objetivo de edición de vídeo introduciendo elementos textuales (Obj. 4)

• Vídeo en su globalidad: en relación con los objetivos 1 y 5.

Fase 3

Exposición realizada: en relación con el objetivo de reflexión sobre el uso de las TIC para la creación de contenido de carácter social (Obj. 8).

Fase 4

Guía de recomendaciones para dar difusión al contenido: En relación al objetivo 10.

Rúbrica sobre la manera en que se desenvuelven publicando el contenido: En relación a los objetivos 6, 7 y 9.

VALOR DE LA ACTIVIDAD DISEÑADA

La actividad diseñada es una actividad auténtica, es decir, se sitúa en un contexto real y además desarrolla una serie de objetivos de aprendizaje en el propio proceso de creación del resultado final. Además el resultado de la actividad también tiene un componente didáctico transversal a todas las asignaturas, la igualdad de género.

El propio proceso y especialmente la fase 3 de la actividad diseñada, en que se pide expresamente la reflexión, fomenta el pensamiento crítico y la reflexión sobre los roles de género, el machismo y la utilización de las TIC como medio de difusión de contenido para la igualdad.

Por último también fomenta el trabajo cooperativo entre el grupo COMPLETO puesto que en diferentes partes del proyecto tenemos que ponernos de acuerdo para que nuestro contenido tenga unidad tanto a la hora de diseñarlo como de publicarlo y este proceso está diseñado y guiado por la docente.

REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Diseñando esta actividad he reforzado los conocimientos sobre el aprendizaje basado en tareas y me ha hecho ver (o creer) que en una situación realista el alumnado estará más motivado y aprenderá los procesos de manera natural.

Pensar que el alumnado estaría motivado me ha hecho estar motivada a mí a la hora de diseñar la actividad, aunque puede que sea porque el tema que he escogido es un tema muy acorde a mis propios intereses. Creo que si llevase a cabo esta actividad podría transmitir a mi alumnado esa motivación personal que tengo hacia el tema de la igualdad de género y así hacerles estar motivados/as también a ellos/as. Esta motivación es necesaria a la hora de transmitirles la importancia de la igualdad y del uso que podemos realizar de las TIC para fomentarla.

El punto que siempre me resulta más complejo es la redacción de los objetivos en relación a la actividad propuesta. Sin embargo, considero que en esta propuesta, tras darle muchas vueltas, están bien hilados y pueden ser evaluados con la actividad diseñada y los resultados producidos.

Lo que realmente necesito para comprobar si mi actividad está bien diseñada y si realmente desarrolla los objetivos planteados es llevarla a cabo en un aula y autoevaluarla en una situación real. Por lo tanto, creo que a día de hoy y con respecto al diseño de actividades ABT mi necesidad de formación es práctica. Necesito estar con un alumnado de la ESO, ver qué cosas les motivan y que cosas no, qué cosas les cuestan más para hacer hincapié en ellas y en qué otras cosas puedo darles mayor libertad.

Creo que la formación que estamos recibiendo y el hecho de ponernos en la tesitura de diseñar actividades es fundamental para nuestra posterior labor docente.

Estas actividades, pese a que en un principio puedan resultar pesadas, me ayudan a asentar los conocimientos y, sobre todo, me ayudan a ponerme en la tesitura de diseñar una actividad. Es decir, me ayudan a aprender a diseñar actividades, diseñándolas.

Bibliografía:

Falcó C. (2022). ABTareas.pdf