Diseñando un proyecto de diseño

Ya veíamos y adelantábamos en la anterior entrada que para el desarrollo del pensamiento crítico no basta con la buena redacción de los objetivos. Sino que es también estrictamente necesario seleccionar una metodología adecuada que ayude tanto en la consecución de los mismos como en el desarrollo en sí del pensamiento crítico.

La metodología que se propuso fue la ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), como una metodología que bien llevada a cabo y con un buen diseño del problema es capaz de desarrollar el pensamiento crítico.

El ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) sin embargo va un paso más allá y no se queda en “el diseño” o planteamiento de la resolución del problema sino que hay que ejecutarlo y llevarlo a cabo en la medida de lo posible.

Ambas metodologías son muy interesantes y concuerdan perfectamente tanto con la materia (tecnología) como con el enfoque práctico que se le pretende dar, así como con el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico.

· METODOLOGÍA GENERAL DE LA ACTIVIDAD

La actividad que se propone es el desarrollo de un proyecto a lo largo de los 2 primeros trimestres, a través del cual se trabajen contenidos y estándares de aprendizaje evaluables y se consigan objetivos del bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos, del bloque 2: Expresión y comunicación técnica y del bloque 3: Materiales de uso técnico.

El planteamiento general del proyecto se basa en el aprendizaje basado en problemas. Se presenta un problema atractivo, cercano al alumnado siguiendo el modelo 3C3R de Hung (Hung, 2006). El problema que se les presenta es el siguiente: Ahora, con las ventanas abiertas por el Covid, todas y todos pasamos mucho frío. Un problema actual y cercano al alumnado puede favorecer la motivación hacia el aprendizaje, se buscará con más ganas e ímpetu las posibles soluciones o para solucionarlo. Además es un problema que no solo concierne a ese alumnado en concreto, sino a todo el del resto de España y de cualquier nivel académico, por lo que es fácilmente transferible a otros contextos y situaciones.

El desarrollo de todo el proyecto se realizará en equipos de 4 personas que trabajarán de manera cooperativa, aunque para introducirles a la metodología colaborativa los roles no vendrán dados a cada uno de los participantes por mí sino que serán ellos/as quienes decidan quién desempeña cada uno de los roles que sí les vendrán dados. Se ha escogido este método de trabajo puesto que el trabajo en equipo es fundamental en la sociedad de hoy en día y es necesario se aprenda y se entrene.

· TEMPORALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

La actividad se desarrollará en clase a lo largo de 20 medias sesiones salteadas durante los 2 primeros trimestres. Además también tendrán que realizar 10h de trabajo complementario en casa.

· DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El proyecto se divide en 4 grandes fases que simulan las fases del proceso de diseño y desarrollo de un producto. El realizar un proyecto con las fases reales del proceso de diseño lleva a la consecución del objetivo: “Conocer el proceso tecnológico y sus fases”, así como del objetivo “resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico”.

Esquema de la metodología de diseño de producto "diseño centrado en el usuario"

Fase 1. Análisis

Búsqueda de soluciones técnicas que resuelvan el problema del frío en general. Tendrán que enumerar al menos 8 productos diferentes que resuelvan este problema. Para ello se utilizará la herramienta de lluvia de ideas.

Posteriormente escoger 4 de ellos y analizar si serían adecuados o no para la resolución del problema previamente presentado identificando sus puntos fuertes y débiles en el entorno de la clase. Para ello se les guiará para que respondan a preguntas que ellas/os mismas/os han de plantear, del tipo: ¿Por qué podríamos utilizarlo en clase y solucionar el problema? ¿Por qué no podríamos utilizarlo en clase? ¿Cómo funciona? ¿Es respetuoso con el medioambiente? Se trata de dividir el problema en trocitos más pequeños.

Esta fase atiende al aprendizaje basado en indagación. El Aprendizaje Basado en la Indagación es un conjunto de métodos de enseñanza que promueve el aprendizaje de los y las estudiantes mediante la indagación guiada por el profesor o profesora para dar respuesta a una pregunta (Falcó, 2021). Indagan las diferentes soluciones y analizan las mismas (los productos existentes en el mercado) para poder llegar a una serie de conclusiones que les permitan proponer una nueva solución en la siguiente fase.

Los contenidos trabajados son del bloque 1 principalmente. Véanse los criterios de evaluación del currículo Crit.TC.1.1. (Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social).

Fase 2. Ideación/Conceptualización

Esta fase se basa principalmente en el aprendizaje basado en problemas, los objetivos de aprendizaje se logran sin que el o la docente sea quien transmite los conceptos del temario.

Se presentan diferentes técnicas de creatividad y cada uno de los grupos puede escoger la que más le convenga para generar ideas que lleven a la generación de un concepto que representarán mediante bocetos y que resuelva el problema expuesto.

El grupo deberá exponer ante la clase el concepto generado, de dónde viene y por qué ese concepto y no otro.

En esta fase se trabaja el bloque 2 principalmente, véanse los criterios del currículo Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos, Crit.TC.2.3. (Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización).

Fase 3. Evaluación de conceptos

Siguiendo con la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y para que sea realmente efectiva es necesario la evaluación de su aprendizaje y de los resultados del mismo. En este caso la evaluación se va a realizar de los conceptos propuestos. Realizarán tanto la evaluación del concepto presentado por el propio grupo (autoevaluación) como la del resto de los grupos (coevaluación). Serán ellas/os mismas/os quienes establezcan los criterios para la evaluación de los conceptos.

Fase 4. Redefinición del concepto

Esta fase se realizará cuando se impartan los contenidos del bloque 3: materiales. De modo que aprenderán a evaluar diferentes opciones de materiales para sus conceptos y a realizar la selección justificada de uno de ellos con especial atención a implicaciones medioambientales. Véase el criterio del currículo Crit.TC.3.1. (Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir).

Además la redefinición del concepto también atenderá a las evaluaciones realizadas en la fase anterior, proponiendo nuevas características que solventen dichos problemas de su concepto inicial.

Presentación conceptos

Los grupos que lo deseen podrán realizar una maqueta de su concepto. Si se realizase esta última fase la metodología utilizada en esta actividad pasaría a ser aprendizaje basado en proyectos.

Por último todos los grupos y siguiendo el mismo paradigma que se comentaba en el anterior ensayo “lo que no se dice no se piensa” que en este caso sería “lo que no se dice no se ha hecho” deberán hacer una presentación final de sus proyectos apoyándose en un cartel realizado por ellas/os mismas/os y que sintetice toda la información fundamental. Estos carteles serán expuestos en los pasillos del instituto (junto con la maqueta si se ha realizado) para dar difusión a sus propias creaciones.

· CONCLUYENDO

En conclusión se propone una actividad a desarrollar con una metodología fundamentalmente ABP que funcione de hilo conductor de los conocimientos impartidos a lo largo de los diferentes bloques y que además ayude a las/os alumnas/os en la construcción de su propio conocimiento. Además, al realizarse de manera grupal también se está aplicando el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Me han surgido numerosos interrogantes a la hora de proponer esta actividad que intuyo no podré resolverlos hasta su puesta en práctica en un aula real. ¿Es un proyecto demasiado complejo para los/as alumnos/as de estas edades? ¿Realmente les motivará y estarán implicadas/os? Y ahora lanzo la siguiente pregunta en la línea de mis inquietudes ¿Cómo podemos estar seguras/os de qué las actividades que estamos diseñando son suficientemente motivadoras y consiguen un aprendizaje significativo sin haber pisado un aula en nuestra vida desde la perspectiva de docentes?

Fuentes:

Falcó, C.F. (2021) Aprendizaje cooperativo - colaborativo.

Falcó, C.F. (2021) Aprendizaje Basado en la Indagación.

Hung, W. (2006). The 3C3R model: A conceptual framework for designing problems in PBL. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning.