Enganchar lo enganchable con las 5E

“Tal vez no haya habilidad psicológica más esencial que la de resistir al impulso.” Daniel Goleman

CONTEXTUALIZACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Es más que evidente que la aparición de las redes sociales ha supuesto un antes y un después en nuestra forma de interactuar y de comunicarnos con nuestro entorno. Ahora no sólo podemos relacionarnos con nuestro círculo más cercano, sino que también tenemos la posibilidad de socializar con gente de la otra punta del planeta. Mi propuesta surge ante la necesidad de que el alumnado de 4º de la ESO, tan expuesto a las redes sociales como vulnerables a sus peligros, conozca más a fondo la extensión de este tema basándome en las 5E como modelo de enseñanza. Dicho contenido pertenece al “Bloque 6: internet, redes sociales, hiperconexión” de la asignatura “Tecnologías de la información y la comunicación”.

Los objetivos de aprendizaje de esta actividad son:

- Conocer el background de las redes sociales y analizar sus puntos fuertes y débiles.

- Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en su uso.

- Concienciarse de la hiperconexión a la que estamos sometidos hoy en día y las repercusiones/consecuencias que tiene.

Y las competencias clave que se pretender adquirir:

- Competencia Digital (CD).

- Competencia Lingüística (CLL).

- Competencia de Aprender a Aprender (CAA).

- Competencias Sociales y Cívicas (CSC).

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

El modelo 5E consta de una secuencia de cinco fases que serán, en este caso, desarrolladas en cuatro sesiones. La descripción de la tarea por fases es la siguiente:

1. Enganchar con un tema tan presente en sus vidas como son las redes sociales. ¿Os habéis preguntado cómo se relacionaban vuestros padres con sus amigos cuando eran niños? ¿De qué forma se comunicaban los unos con los otros cuando no tenían smartphones ni redes sociales? ¿Cómo creéis que han cambiado nuestras vidas desde su aparición?

2. Explorar. Una vez tenemos su atención, se propone que investiguen, se cuestionen y expongan otras formas de comunicarse antes de la llegada de las redes sociales. Se pide que, por parejas, exploren cuándo tuvo lugar la aparición de las redes sociales, su evolución y el impacto que está generando en nuestras relaciones para su posterior puesta en común.

Ambas fases se desarrollarán en una primera sesión dividida en una primera parte de unos 20’ dedicada a la investigación sobre el tema y una segunda de exposición y debate donde intercambien distintas opiniones y puntos de vista y reflexionen sobre las consecuencias que el uso de las redes sociales nos provoca.

3. Explicar. La segunda sesión consistirá en una clase más teórica sobre el origen de las redes sociales, su evolución, utilidad, los aspectos positivos y negativos que conllevan, y sobre términos más técnicos como la nomofobia, la hiperconexión digital, el síndrome FOMO, su antónimo JOMO y el aislamiento de la realidad. Además, se explicará el vídeo a elaborar en la siguiente fase, así como los criterios de evaluación del mismo mediante una rúbrica.

4. Elaborar un vídeo por parejas (las mismas de la primera sesión) donde muestren su visión sobre las redes sociales y reflexionen sobre las consecuencias que ocasiona un uso indebido de las mismas. Esta fase se llevará a cabo en dos sesiones:

a. Una tercera sesión para realizar el vídeo de un minuto de duración. El docente hará de guía, resolviendo aquellas dudas que puedan surgir y orientando según se necesite.

b. Una cuarta sesión donde compartan el vídeo con sus compañeros por TikTok y se comenten las distintas impresiones acerca de las aportaciones del resto de vídeos (coevaluación). El docente dirigirá la clase para exponer los distintos vídeos y respetar los turnos de cada alumno.

5. Evaluar. Esta fase en verdad comienza de la mano de la anterior de elaboración, donde el docente irá analizando y solucionando las posibles desviaciones del tema o la falta de comprensión de la tarea y/o los contenidos según se realice el vídeo además de la implicación y participación del alumnado a lo largo del proceso. Como ya se ha explicado en la fase 3, la evaluación se realizará con una rúbrica.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD Y AUTOEVALUACIÓN

La realización de la tarea mediante un modelo 5E bien planteado y con gancho creo que podría generar el interés necesario para que el alumnado se implicara más a fondo en la actividad desde el primer momento. Considero también que esa primera exploración acerca del tema por parejas, fomentaría su autonomía y el trabajo cooperativo y que su posterior puesta en común ante sus compañeros, desarrollaría su pensamiento crítico sobre el papel de las redes sociales y enriquecería su visión. Finalmente, la posterior explicación más detallada de los contenidos por parte del docente, haría que se consolidaran estos conocimientos gracias a un aprendizaje significativo. Además, la elaboración de un vídeo sobre buenas prácticas de las redes sociales, no sólo les mostraría otros fines más prácticos y funcionales de estas, sino que también desarrollaría su creatividad e ingenio.

Como autoevaluación, diría que realizando esta tarea he aprendido a desarrollar una tarea de forma estructurada y coherente mediante un modelo que desconocía hasta el momento pero que emplearé a partir de ahora por su potencial y versatilidad. Comentar también que he encontrado las siguientes dificultades al realizar la actividad. Por una parte, me he dado cuenta de lo complicado que me resulta cerrar una tarea tan indeterminada y con tantos frentes abiertos como esta. Por otra, me cuesta organizar la temporalización pues hasta que no me vea en escena, no puedo hacerme una idea real del tiempo que llevará el desempeño de cada una de las fases. Y no sólo eso, pues también necesitaría conocer los comportamientos y distintos gustos e intereses del alumnado para dar con una temática que verdaderamente les motive.

BIBLIOGRAFÍA

Falcó C. (2022) – modelo5E.pdf