El 30 de octubre de 1938, Orson Welles, a través de un programa de radio en la CBS, consiguió convencer a miles de personas de que EE. UU. estaba siendo invadido por un ejército de alienígenas. Cundió el pánico; las carreteras, estaciones y comisarías de policía se colapsaron, incluso las líneas de emergencia llegaron a recibir multitud de mensajes de personas que aseguraban haber visto a los alienígenas. (Santos Moya, 2013)
Figura 1. Welles narrando "La guerra de los mundos" y titular relacionado en el Daily News.
Aquellas personas que fueron manipuladas por este programa de radio, hasta el extremo de asegurar que habían visto a los alienígenas, ¿habían desarrollado su pensamiento crítico?
En este ensayo se va a abordar la importancia de fomentar el pensamiento crítico en las aulas; se hablará de la taxonomía de Bloom, una herramienta relacionada con este pensamiento que es muy útil para la docencia y el aprendizaje; y para acabar, se analizará si una unidad didáctica de una programación real fomenta el desarrollo del pensamiento crítico.
¿Realmente se desarrolla en pensamiento crítico en las aulas?
El pensamiento crítico. ¿Por qué es importante su desarrollo?
Gabriela López, en su artículo académico "Pensamiento crítico en el aula", defiende que, al ser el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento por ofrecer una definición completa y definitiva podría resultar en vano. López (2013), tras analizar el punto de vista de varios autores, agrupa sus ideas y llega a las siguientes conclusiones sobre el pensamiento crítico:
Todas las definiciones asocian pensamiento crítico y racionalidad.
Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por dominar las ideas.
Su principal función no es generar ideas sino revisarlas, evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende, se procesa y se comunica mediante los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático, lógico, etc.). Por lo tanto, el pensador crítico es aquel que es capaz de pensar por sí mismo.
El pensamiento crítico está formado tanto de habilidades (vertiente cognitiva) como de disposiciones (vertiente afectiva), tal y como lo han demostrado autores como Ennis y Halone; de conocimientos relevantes como lo propone McPeck y competencias metacognitivas, como aseguran Kuhn y Weinstock.
En el siguiente video, se presenta el punto de vista de algunas personalidades del mundo de la Filosofía, algunos de ellos también son docentes. ¿Qué es para ellos el pensamiento crítico? ¿Cómo puede fomentarse? ¿Qué papel desempeña la tecnología?
En el ensayo anterior comentaba que una de las características de la generación Z, es que es autodidacta y concibe Internet como la gran fuente de información. Las nuevas tecnologías han propiciado un crecimiento continuado de la generación de información, llegándose a producir la sobrecarga conocida como "infoxicación", a la que se hace referencia en el video anterior y que es causante, según José Antonio Marina, de la actual falta de pensamiento crítico. Cualquiera puede publicar información en Internet, lo que propicia que no toda la información sea veraz o de calidad.
Por lo tanto, es fundamental transmitir una cultura básica a estos jóvenes y desarrollar su pensamiento crítico, (Reig, 2017) para dotarles así de una herramienta que les permita discernir que noticias son falsas y cuales son veraces, la información que es útil y la que no lo es, etc.
Taxonomía de Bloom
La clasificación original fue realizada por Bloom, doctor en educación de la universidad de Chicago, en 1956 y fue denominada "Taxonomía de los objetivos educativos", cuya aportación más influyente fue la propuesta de jerarquización de las habilidades, donde la memoria ocuparía el primer peldaño, mientras que la comprensión, el análisis, síntesis y evaluación ascienden hasta la cúspide de la pirámide, lo cual conformaría el pensamiento crítico. (López, 2013).
Posteriormente, en 2001, Anderson y Krathwohl, revisaron la taxonomía de Bloom e introdujeron algunas modificaciones (Falcó, 2021) que pueden verse en la Figura 2.
La taxonomía de Bloom divide la forma en la que las personas aprenden en tres dominios diferentes (Fowler, 2002):
Dominio cognitivo: Hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas, en ser capaces de procesar y utilizar la información de una manera significativa.
Dominio psicomotor: En el que se incluyen las destrezas del individuo, es decir, conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.
Dominio afectivo: Valora el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación, revela en la conducta de un mismo individuo.
Figura 2. La taxonomía de Bloom original (1956) y su posterior revisión realizada por Anderson & Krathwohl (2001).
(Fuente: elaboración propia)
Análisis de los objetivos de una unidad didáctica.
A continuación, se presentan los objetivos de la unidad didáctica "Máquinas y mecanismos" recogidos en la programación de Tecnología de 3º de ESO del Colegio Loyola PP Escolapios de Oviedo.
UNIDAD 4: MÁQUINAS Y MECANISMOS
Objetivos.
Identificar las partes de una máquina y las funciones que realizan.
Distinguir entre los diferentes tipos de mecanismos, su funcionamiento y sus aplicaciones.
Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que lo constituyen y explicar su funcionamiento.
Diseñar y construir máquinas que realicen una función determinada o que solucionen un problema técnico.
Buscar y seleccionar información que refuerce o complemente los contenidos de la unidad.
Análisis de los objetivos. Adecuación. 4 C's.
Respecto a la adecuación de estos objetivos, tal y como están redactados solo soy capaz de relacionarlos con el objetivo de etapa e), que habla de "adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías...". Por otro lado, los objetivos planteados para esta unidad didáctica están relacionados, bajo mi punto de vista, con los objetivos del área de tecnología: Obj.TC.1., Obj.TC.2., Obj.TC.3., y Obj.TC.7.
Considero que son relevantes y actuales. Aunque no todos los alumnos tendrán que diseñar maquinas a lo largo de su vida, con toda seguridad tendrán que utilizar un buen número de ellas. Así pues, aprender a distinguir diferentes mecanismos, su funcionamiento y como estos dan respuesta a problemas técnicos, tiene que formar parte de esa cultura básica que debemos transmitirles.
Respecto a si estos objetivos fomentan la colaboración y el compartir, creo que dependerá de la metodología y de las actividades que se desarrollen para alcanzar estos objetivos. Una manera sencilla de fomentar estas capacidades sería plantear alguna actividad grupal que implique la interacción alumno-alumno. Lo que está claro es que el cuarto objetivo fomenta la creatividad del alumnado.
Por último, se va a analizar si el planteamiento de estos objetivos favorece el desarrollo del pensamiento crítico. Para ello se va a utilizar como herramienta la Taxonomía de Bloom (en su revisión de 2001) teniendo en cuenta, a la hora de asociar los objetivos a cada una de las categorías, no solo los verbos que se hayan utilizado en la redacción de cada objetivo sino también el contexto y el resultado. (Falcó, 2021)
1. Dominio cognitivo.
La categoría recordar se trabaja a través del primer y tercer objetivo de la unidad, ya que para su consecución el alumnado deberá "identificar...". Por tanto, deberá conocer aquello que tiene que identificar y además recordarlo en el momento de hacer esa identificación.
La categoría comprender se trabaja a través del tercer objetivo de la unidad, ya que para alcanzarlo el alumnado deberá "explicar..." y para explicar algo es necesario haberlo entendido previamente.
La categoría analizar se trabaja a través del segundo y del tercer objetivo de la unidad, ya que para alcanzarlos el alumnado deberá "distinguir..." y para distinguir un mecanismo de otro deberá analizar sus componentes, su funcionalidad, etc.
La categoría evaluar se trabaja a través del quinto objetivo de la unidad, ya que para su consecución el alumnado deberá "seleccionar...". Seleccionar, en este caso, información que valoren y juzguen que refuerza o complementa los contenidos de la unidad.
La categoría crear se trabaja a través del cuarto objetivo, ya que para su consecución el alumnado deberá "diseñar y construir...", es decir, crear algo nuevo partiendo de unas ideas, unos materiales, unos componentes, etc.
Por último, la categoría aplicar se trabaja a través del cuarto objetivo ya que alcanzarlo considero que lleva implícito la aplicación de algunos conocimientos que el alumnado haya adquirido y el uso de una serie de procedimientos, herramientas y protocolos de seguridad e higiene en el trabajo. Podría redactarse este objetivo de la siguiente manera: "Diseñar y construir máquinas que realicen una función determinada o que solucionen un problema técnico, aplicando los conocimientos sobre mecanismos y máquinas adquiridos en esta unidad y empleando para ello las herramientas disponibles en el taller".
Considero que, dado que los objetivos abarcan todas las categorías de la Taxonomía de Bloom, esta unidad SÍ fomenta el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado.
2. Dominio psicomotor.
El cuarto objetivo, relacionado con la construcción de máquinas, considero que desarrolla la destreza de construir o de montar en el alumnado.
3. Dominio afectivo.
El quinto objetivo, relacionado con la búsqueda y selección de información, trabaja por un lado la toma de conciencia (hay que seleccionar) y por otro lado, la capacidad de responder, ya que esa búsqueda implica leer e investigar.
En conclusión, como comenté ya en otros ensayos, la educación debe adaptarse en la medida de lo posible, a las necesidades del alumnado y a lo que la sociedad en la que viven les demande. La sobrecarga de información actual, que no siempre es de calidad o veraz, hace necesario desarrollar el pensamiento crítico de estos jóvenes. Los docentes, por tanto, deben fomentar ese desarrollo en sus aulas y para ello pueden apoyarse en la taxonomía de Bloom, que bien utilizada, les resultará de gran utilidad.
¿Seremos capaces de crear un ambiente en el aula que favorezca el pensamiento crítico, promoviendo valores como la búsqueda de la verdad o la autocrítica?
¿Seremos capaces de diseñar una programación didáctica que fomente el desarrollo del pensamiento crítico de nuestro alumnado?
Bibliografía:
Falcó, C. (2021). Análisis de objetivos. El pensamiento crítico. Zaragoza, España.
Fowler, B. (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Missouri, Estados Unidos.
López Aymes, G. (2013). Pensamiento crítico en el aula. Obtenido de https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/9053/Pensamiento%20cr%c3%adtico%20en%20el%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Reig, D. (2017). Entender a los jóvenes de la Gen Z. VIII Congreso CEIBAL. Piriápolis, Maldonado, Uruguay. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=0coU_meW1NM&t=862s&ab_channel=DolorsReigElcaparaz%C3%B3nInside
Santos Moya, A. (30 de Octubre de 2013). El día que Orson Welles sembró el pánico con "La guerra de los mundos". ABC. Obtenido de https://www.abc.es/cultura/20131030/abci-aniversario-orson-welles-guerra-201310300614.html
Enhorabuena Aarón por tu ensayo. Desde la introducción se percibe lo que significa tener o no pensamiento crítico. La exposición de las taxonomías es muy ilustrativa, lo que facilita su comprensión. Por último, me gustaría destacar tu reflexión final, creo que sintetiza muy bien el reto al que nos enfrentaremos a la hora de trabajar en el aula y al elaborar la programación de una asignatura.
¡Enhorabuena! por un ensayo completo. Es difícil destacar algo.
Desde una introducción que engancha hasta una reflexión que incluye los dominios que en educación parecen "menores".
Enhorabuena Aaron!
La referencia a ese momento histórico de Orson Wells me ha parecido magnifica ya que incide directamente en la falta del pensamiento crítico.
Por otro lado, la explicación acerca de la Taxonomía de Bloom me ha parecido muy buena. Creo que hayas situado el dominio psicomotor y afectivo completan totalmente el análisis.
Felicidades
De igual manera que comenta Yolanda, ¡enhorabuena!
La introducción me ha parecido muy interesante y acertada, invita a la reflexión desde el primer momento. De igual manera que vimos en clase el ejemplo de "La Isla de los Perros", según como nos muestren una información, la adoptamos como veraz cuando no lo es. El pensamiento crítico nos ayuda a saber diferenciar entre realidad y ficción, pero hay un largo camino que hay que recorrer hasta llegar a él y la educación es el medio para conseguirlo.
Por otro lado, me ha parecido muy completo el análisis de la Unidad Didáctica, empezando las 4C's.
¡Enhorabuena por el ensayo!
Muy interesante la introducción al pensamiento crítico haciendo referencia a la "invasión de alienígenas" que causó tanto revuelo en EEUU. Con este ejemplo se ve con claridad la importancia de adquirir un pensamiento crítico.
Has destacado la "infoxicación" a la que está sometida la Generación Z, y así pues, queda constatado una vez más la falta que hace inculcarles el pensamiento crítico.
Por último, un buen análisis de la Unidad Didáctica.
Respecto a la última pregunta, yo también me cuestiono si seremos capaces de desarrollar una programación didáctica que fomente el pensamiento crítico.