Contextualización
Hoy en día vivimos una revolución tecnológica permanente en todos los ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier tarea cotidiana. Los más jóvenes, nuestros alumnos, han nacido en la era tecnológica, y son incapaces de percibir el mundo fuera de ésta. Es por ello fundamental, tratar de acercar los conocimientos de tecnología de la información y la comunicación a través de modelos que les motiven e impliquen.
El modelo 5E
El modelo 5E fue desarrollado a finales de la década de los 80 por el “Biological Ciencias Curriculum Study”, y promueve el aprendizaje colaborativo y activo, de forma que los estudiantes trabajan de forma conjunta para la resolución de problemas a través de la investigación, la observación, el análisis y la reflexión.
Este modelo consta de 5 fases, cada una de ellas avaladas por investigaciones científicas:
Implicar (Engage): En esta fase la importancia recae en captar el interés del alumnado y en obtener información sobre sus conocimientos previos, sobre los contenidos que se van a tratar, y así poder detectar posibles errores o malinterpretaciones previas.
Explorar (Explore): En esta fase se proponen actividades de exploración activa, búsqueda de información y documentación. Estas actividades se pueden realizar en parejas o grupos, permitiendo la comunicación y el intercambio de observaciones.
Explicar (Explain): En esta fase son los alumnos los que tienen que exponer lo que han aprendido durante la fase de exploración para que después sea el docente el que ofrezca una explicación formal del tema, utilizando el vocabulario tecnológico adecuado.
Elaborar (Elaborate): En esta fase los alumnos deberán aplicar los conocimientos que han adquirido en las fases anteriores, comprobando si queda algún error de comprensión y profundizando su aprendizaje, llevando a cabo alguna actividad planificada.
Evaluar (Evaluate): En esta fase, que comenzará paralelamente a la de elaboración, el o la docente deberá detectar los errores y desviaciones en la comprensión de los contenidos y en el desarrollo de las competencias y las habilidades, proporcionándoles una retroalimentación. Se debe incluir una autoevaluación y una coevaluación entre compañeros/as.
Descripción de la actividad y sus objetivos
Esta actividad está diseñada para el Curso de 4º de ESO dentro de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación I.
Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital. Contenidos que se desarrollaran:
Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.
Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.
Bases de datos: organización de la información, consulta y generación de informes.
Elaboración de presentaciones: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.
Objetivos del aprendizaje:
Obj.TIC.1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta o continuar la formación con mayores posibilidades de éxito.
Criterios de evaluación:
· Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
Estándares de aprendizaje:
· Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
· Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
· Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.
Las competencias que se quieren trabajar con esta actividad son principalmente:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. TIC contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología mediante el tratamiento de información numérica en hojas de cálculo, ya que el alumno trabajará con porcentajes, estadísticas y funciones matemáticas, representando los resultados mediante gráficos. El análisis del funcionamiento de los dispositivos, instalación y configuración de aplicaciones incide notablemente en esta competencia, así como el propio estudio y análisis de las TIC y su evolución, repercusión e impacto en la sociedad actual.
Competencia digital. La contribución de esta materia a la competencia digital está presente en la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. El análisis del funcionamiento de los distintos dispositivos, la utilización y configuración de las diversas herramientas y aplicaciones software para gestionar, tratar, procesar y presentar la información incidirán notablemente en la adquisición de la competencia.
Competencia de aprender a aprender. La contribución a la adquisición de la competencia de aprender a aprender está relacionada con el conocimiento para acceder e interactuar en entornos virtuales, que fomenta el aprendizaje de forma autónoma, una vez finalizada la etapa escolar. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás, propiciando que los alumnos sean protagonistas principales de su propio aprendizaje.
Descripción de la actividad.
Debemos concienciar a nuestro alumnado de la importancia que tiene el uso de las herramientas informáticas disponibles para solventar problemas de la vida diaria, como puede ser la reducción de la factura de la luz. En los tiempos actuales, en todos los hogares hay una seria problemática con el incremento de los precios de la electricidad. La actividad que se planteará a los alumnos será la elaboración de una hoja de cálculo con los diferentes apartados de los que consta una factura de electricidad, de forma que puedan ser conscientes de aquellos en los que se puede actuar (potencia contratada y energía consumida).Se realizarán cálculos en los diferentes apartados, para ver como afectan al coste total. Intentaremos hacer listado de los electrodomésticos que hay en cada de una de sus casas, y de los dispositivos que se conectan a la corriente eléctrica. Al mismo tiempo esta actividad fomentará la búsqueda de información en internet y el trabajo colaborativo de los alumnos.
Implantación del modelo 5E en muestra actividad.
- Implicar. (Sesion 1 – 30minutos). Se empezará haciéndoles una serie de preguntas: ¿Tus padres están preocupados por el consumo de la luz en casa? ¿Os piden continuamente que apaguéis la luz para gastar menos?... Para a continuación lanzarles la pregunta guía: ¿Creéis que seríais capaces vosotros de ayudar para que la factura de la luz en casa bajase? ¿Cómo lo haríais? Después de un breve debate, el docente ha conseguido motivar a los alumnos… ¿Y si de verdad somos capaces de hacerlo?
- Explorar. (Sesión 1 -15 minutos. Sesión 2- 20 minutos). Una vez que se ha conseguido captar su interés por el tema, se pondrá a los alumnos en grupos de 3- 4 personas y se les pedirá que hagan un listado de electrodomésticos y gadgets de casa que consuman luz. También se les pedirá que busquen información acerca del consumo standard de cada uno de ellos, e irán anotando si alguno de ellos podría ser prescindible, o si han encontrado soluciones para reducir consumo.
Deberán buscar que elementos conforman una factura de la luz.
- Explicar. (Sesión 2 -30 minutos. Sesión 3). Se pedirá a cada grupo que explique a sus compañeros:
- Cuáles son las alternativas encontradas.
- Aparatos y consumos encontrados. ¿Cuáles se pueden sustituir?
El docente explicará y utilizará un tutorial básico de cómo implementar una Hoja de Cálculo. También explicará conceptos básicos de la factura (potencia y consumo).
Un tutorial podría ser:
- Elaborar. (Sesión 4 y sesión 5 - 25 minutos). Los alumnos, ahora por parejas, deberán implementar una hoja de Excel con los datos de la factura de electricidad, y sacar gráficos.
Se les pedirá que hagan un breve informe con las posibles variaciones que se podrían acometer para su reducción (bien en potencia contratada o en consumos). El docente dirigirá la clase para que puedan ver la versatilidad de la utilización de la hoja de cálculo y los gráficos en la búsqueda de soluciones a problemas.
- Evaluar. (Sesión 5 - 25 minutos). La última fase consiste en la evaluación. Ésta será llevada a cabo por los alumnos (resto de compañeros) en un 10% y por el docente en un 90%. La evaluación del docente será:
- 50 % Elaboración correcta de la hoja de cálculo y uso de gráficos de comparación.
- 20% búsqueda de alternativas y comparación utilizando las herramientas de la hoja de cálculo.
- 20% presentación oral por parte de los alumnos a sus compañeros.
Reflexión y autoevaluación
La elección de un tema de actualidad, el cual oyen a diario tanto en las noticias como en sus casas, es clave para enganchar y motivar al alumnado. La predisposición positiva para la realización de la actividad es un primer punto de partida, pero a la vez de gran importancia. Este modelo permite al mismo tiempo el trabajo cooperativo, a través de la elaboración de pequeños grupos y la autonomía. Afianza la capacidad de búsqueda de información en la red.
La presentación oral ante los compañeros y su evaluación por parte de ellos, fomenta el pensamiento crítico, la autonomía del alumnado y la adquisición de la competencia aprender a aprender.
A modo de autoevaluación destacar el aprendizaje adquirido de un modelo hasta el momento desconocido para mí, pero que en cierta forma he utilizado y aplicado para la realización de este ensayo:
Implicar. Tenía una motivación grande, escoger algún tema que motivase a mis alumnos y que les enganchara.
Explorar. He realizado una búsqueda activa de temas que pudieran resultar de actualidad para implementar la actividad y los posibles recursos a utilizar (gráficos, tutoriales…)
Explicar. Me he tenido que explicar a mí misma y ordenar en mi cabeza, todos los contenidos que quería plasmar.
Elaborar. He redactado el ensayo.
Evaluar. Me he sometido a una autoevaluación y una reflexión personal.
Quizás la parte que más me ha impresionado, es la dificultad que me supone la temporalización adecuada de las fases, puesto que hasta que no conoces realmente al alumnado y sus conocimientos, no es posible dimensionar adecuadamente.
Bibliografía:
Has diseñado una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje que cierras con un buen Pensadero en el que desarrollas para tí misma el modelo propuesto.
Mejoraría si hubiera más relación entre las fases del modelo (estudio de la factura de la luz) y los criterios de evaluación. El mayor peso se lo lleva la hoja de cálculo, que en la actividad propuesta es solo un instrumento.
Otra nota: Los criterios y estándares de evaluación deben ser correlativos a los objetivos de aprendizaje.