¿Por qué está subiendo el precio de la energía?

En esta entrada vamos a tratar la estrategia metodológica WebQuest para una actividad de la materia de TIC de 4º de ESO. La razón es que este tipo de actividad resulta interesante para desarrollar las habilidades de investigación del alumnado, así como su pensamiento crítico y autonomía. Durante esta primera semana de Prácticum II se han realizado observaciones acerca de cómo se podrían mejorar algunas de las tareas realizadas en clase para sacarles un mayor rendimiento. Por ejemplo, se han dedicado varias sesiones al desarrollo de un podcast, el tema sobre el que el alumnado tenía que hablar era libre, se hacía de forma individual y la herramienta de producción de audio era la misma para todos. En este bloque vamos a darle una vuelta de tuerca para incluir en esta actividad la investigación, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.

Pero antes de comenzar, ¿qué es una WebQuest? Este tipo de actividad está enfocado hacia la investigación en la web, a través de la búsqueda en Internet el alumnado lleva a cabo una tarea o serie de tareas determinadas por el docente. El objetivo principal es aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Falcó, 2021).

En cuanto a los contenidos curriculares que se desean impartir son los pertenecientes al Bloque 3 de 4º de ESO:

• Cnt.TIC.3.1. Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.

• Cnt.TIC.3.2. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.

• Cnt.TIC.3.3. Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos.

• Cnt.TIC.3.4. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta actividad son:

• Obj.Act.1. Utilizar herramientas de procesamiento de texto para el desarrollo de informes.

• Obj.Act.2. Analizar y utilizar aplicaciones para la grabación y producción de audio.

• Obj.Act.3. Buscar, investigar, seleccionar y analizar información de la web de forma responsable y desde una mirada crítica.

• Obj.Act.4. Realizar producciones de forma colectiva.

La WebQuest consta de 6 elementos, tal y como se muestra en la Figura 1, a continuación, vamos a explicar cada uno de ellos a la vez que mostramos su aplicación.

Figura 1. Componentes de una WebQuest

Introducción

Su finalidad es la de informar y captar el interés del estudiante. Para ello, vamos a presentarla de la siguiente manera:

“Eres un periodista de investigación que colabora con otro compañero de profesión en un periódico y habéis decidido experimentar con una nueva forma de llegar al público: podcasts de divulgación donde se debata e informe sobre temas de actualidad. Habéis detectado a través de vuestras redes sociales que la audiencia cada vez está más preocupada sobre la crisis energética y muchos se preguntan por qué está pasando esto ahora. ¿Es porque el petróleo escasea? ¿Tiene que ver con la pandemia? ¿O tal vez sea la guerra entre Ucrania y Rusia? Creéis que es un buen tema para comenzar con vuestro primer episodio así que os ponéis manos a la obra. Primero tendrás que investigar más en profundidad a través de fuentes de confianza. Una vez que tu compañero y tú hayáis recogido y analizado toda la información necesaria tendréis que escribir un guion, grabarlo y compartirlo con vuestros seguidores. Para poder llevar a cabo el proyecto necesitaréis de un software específico que tendréis que seleccionar y aprender a utilizar por vosotros mismos”.

Al buscar un tema de actualidad se busca que el alumnado se sienta implicado y muestre mayor interés. También se le convierte en el protagonista de la historia favoreciendo el aprendizaje activo.

Tarea

Es la descripción formal y básica de las actividades que se van a llevar a cabo en la WebQuest, haciendo referencia a la finalidad de las mismas y al interés que tiene para ellos (Belloch, 2012).

Aquí les explicamos que van a realizar una tarea de periodismo por parejas que va a consistir en la grabación de un podcast de 6 minutos, el cual tendrán que exportar en archivo mp3 y subirlo al classroom junto con un informe de progreso que deberán ir completando a medida que avancen. Se les va a proporcionar linkografía de ayuda para la búsqueda de información del tema y de las herramientas de edición de audio. También haremos hincapié en los objetivos que queremos conseguir con esta actividad y la forma de evaluarles.

Proceso

El proceso enumera y describe cada una de las fases por las que el alumnado ha de pasar para realizar la tarea con éxito. Así es como quedaría en nuestro caso:

• Sesión 1: Introducimos la actividad y la explicamos tal y como se ha mencionado anteriormente. Se forman las parejas y comienzan a con la búsqueda de información.

• Sesión 2: Durante esta sesión los alumnos terminarán de buscar la información que necesiten y comenzarán con su análisis. Este deberá quedar reflejado en el informe final.

• Sesión 3: Una vez que se conoce y controla el tema, el alumnado elaborará un guion del podcast, ya sea en modo entrevista, debate o narración. La participación de cada miembro ha de estar equilibrada, es decir, aproximadamente 3 minutos cada uno.

• Sesión 4: A partir de los recursos aportados por el docente deberán seleccionar la herramienta que más se ajuste a sus necesidades, ver los tutoriales, instalarla y familiarizarse con ella. Si el software que se ha elegido no es uno de los propuestos por el profesor, siempre se debe informar a este antes de empezar a utilizarlo.

• Sesión 5 y 6: Grabación y edición del podcast. Primero habrán tenido que grabar en casa su parte para llevar a cabo la edición durante estas dos sesiones. Es obligatorio al menos el uso de un hilo musical de fondo y la inclusión de efectos de sonido ambiente, además de manipular el volumen de cada pista según los efectos que se deseen conseguir.

• Sesión 7: Durante esta sesión se espera que el alumnado tenga terminada la grabación por lo que pasarán a exportarla, subirla al classroom y terminar el informe de seguimiento que también subirán a dicha plataforma.

Recursos

Los recursos son las direcciones de páginas web que el docente aporta como apoyo para las labores de indagación.

Recursos relacionados con el tema

• Euronews: https://es.euronews.com/my-europe/2021/09/24/por-que-sube-el-precio-de-la-energia-en-toda-europa-y-podria-empeorar-en-los-proximos-mese

• Factorenergia: https://www.factorenergia.com/es/blog/factura-luz/por-que-sube-precio-luz/

• Endesa: https://www.endesa.com/es/proyectos/todos-los-proyectos/sector-energetico/claves-para-entender-subida-precio-luz

• Newtral: https://www.newtral.es/aumento-precio-gasolina/20220309/

• BBC: https://www.bbc.com/mundo/noticias-58544901

• BBC: https://www.bbc.com/mundo/noticias-58920072

• BBC: https://www.youtube.com/watch?v=r-a-BXQAkJY

• Euronews: https://es.euronews.com/2021/09/03/por-que-sube-tanto-el-precio-de-la-luz-en-espana

Recursos relacionados con herramientas de edición de vídeo:

• Audacity: https://audacity.es/

• Tutorial Audacity: https://www.youtube.com/watch?v=ge6s3ZSO26U

• SoundTrap: https://www.soundtrap.com/pricing-education

• Tutorial SoundTrap: https://www.soundtrap.com/tutorials?lang=es

• Otros: https://www.ayudaparamaestros.com/2020/09/6-herramientas-para-grabar-editar-y.html

Evaluación

Consiste en la elaboración de las rúbricas que sirvan para evaluar la actividad llevada a cabo. En este caso se harán tres rúbricas. Una para el podcast; otra para el informe; y una última para coevaluar el trabajo de los compañeros. A cada alumno se le asignarán dos podcasts de otras parejas para que los evalúen.

Conclusión

Aquí se trata de resumir la experiencia e inducir a la reflexión del proceso seguido y del aprendizaje, sacar las fortalezas que se han descubierto y las posibles mejoras. Deberá ser incluida al final del informe.

Mi reflexión

Con la inclusión de la WebQuest en esta actividad hemos logrado que los alumnos sean los verdaderos protagonistas del aprendizaje. Además, aparece el factor de investigación que fomenta un aprendizaje más profundo con respecto al planteamiento previo. Solo llevamos una semana dando prácticas, pero he podido apreciar que los alumnos ofrecen una gran resistencia a trabajar el pensamiento crítico, cuando se les hacen preguntas directas suelen contestar con “no sé” o clichés que repiten sin saber su verdadero significado. Creo que, en cierto modo, es algo que nos puede pasar a todos y en muchas ocasiones puede que sea por vergüenza o pereza, sin embargo, al pedirles que lo escriban o graben, como es en este caso, se les da tiempo a pensar y a buscar las palabras que necesitan sin la presión del resto de la clase que está expectante. Por eso pienso que esta actividad puede fomentar el desarrollo de un pensamiento crítico. Otra pregunta que me hago es si he logrado aumentar la motivación del alumnado, de lo cual no estoy del todo seguro. En la actividad anterior se les dejaba elegir el tema que quisieran, unos eligieron narrar un cuento, otros un podcast de historia o de deportes. Enfocarles hacia un tema específico, por mucho que sea de actualidad y lo conozcan, no tiene porque ser un factor motivador para todos. Sin embargo, creo que a través de esta WebQuest conseguimos mantener la motivación a parte de trabajar el espíritu crítico y la investigación, algo que en la práctica muchas veces se deja de lado pero resulta tan importante o más que la adquisición de cualquier otro conocimiento o destreza.

Bibliografía

Falcó C (2021). WebQuest.

Belloch C (2012). Entornos Virtuales de Formación: WebQuest.