"El pensamiento crítico es pensar en tu pensamiento mientras piensas para mejorar tu pensamiento". Richard W. Paul
Enseñar pensamiento crítico es brindar a los estudiantes la oportunidad de comprender y hacerse cargo de su aprendizaje. Los estudiantes que implementan habilidades de pensamiento crítico se acercan al material del curso de una manera más reflexiva y efectiva, hacen preguntas más desafiantes y participan en el proceso de aprendizaje de manera más intensa.
Los estudiantes que desarrollen habilidades de pensamiento crítico lo llevarán a cabo durante toda su vida. Estas habilidades pueden, de hecho, cambiar literalmente sus vidas para siempre. El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se traduce en éxito académico y laboral. Al usar estas habilidades, los estudiantes tienden a expandir las perspectivas desde las que ven el mundo y aumentan su capacidad para tomar las decisiones importantes en el aprendizaje y en la vida.
Antiguamente se creía que el conocimiento del contenido era suficiente para que los estudiantes tuvieran éxito. Se pensaba que, en su mayor parte, la información que los estudiantes aprendían en la escuela era la misma que aprendían sus padres. Ese paradigma ha cambiado en un mundo cambiante caracterizado por la comunicación instantánea, acceso a noticias las 24 horas del día, los 7 días de la semana y el deseo de saber tanto como sea posible lo más rápido posible. El poder y la velocidad de la tecnología han creado un mundo donde la información cambia rápidamente y las nuevas ideas se pueden distribuir y adaptar casi instantáneamente. También ha dado lugar a información inexacta y errónea que debe ser clasificada y cuestionada críticamente.
Hoy en día es importante que los estudiantes aprendan habilidades de pensamiento crítico, para que puedan ser tanto los creadores como los críticos de la nueva información.
"El conocimiento no es suficiente. Los aspectos creativos, constructivos, de diseño y operativos del pensamiento son tan importantes como el conocimiento”. Edward de Bono
Habilidades de pensamiento crítico | Comportamientos de pensamiento crítico | Resultados |
• Distinguir hecho de opinión • Buscar múltiples perspectivas • Reconocer supuestos • Identificar prejuicios y persuasión • Evaluar argumentos de relevancia y precisión • Pesar los datos de forma adecuada • Utilizar varias fuentes en lugar de una sola. • Equilibrar la lógica y la emoción • Usar diagramas para representar visualmente los procesos y el pensamiento. | • Hace preguntas que fomentan la comprensión. • No saca conclusiones apresuradamente • Considera todos los lados de un argumento • Utiliza criterios para evaluar la información • Puede "retroceder" con eficacia • Reconoce las opiniones de otras personas • Explora múltiples perspectivas • Ajusta las suposiciones a la espera de nuevas evidencias • Entiende cómo se sacan las conclusiones • Identifica lo que sabe y lo que no | • Decisiones bien pensadas basadas en pruebas y fundamentos sólidos • La información, las conclusiones y las decisiones se revisan a medida que sale a la luz nueva información. • Las decisiones reflejan un "pensamiento sistémico" en lugar de un enfoque "silo" • Información evaluada en base a evidencia, inferencia lógica y conjeturas informadas • Las ideas y los planes se presentan de forma coherente y bien pensada. |
¿Por qué Bloom?
En el corazón la taxonomía de Bloom está la capacidad de crear objetivos de aprendizaje alcanzables que los maestros y los estudiantes comprendan, y construir un plan definitivo para cumplirlos. Se anima a los docentes a ver los objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento, de modo que puedan ver lo que los estudiantes son capaces de hacer como resultado directo de la instrucción que han recibido en cada nivel, sin necesidad de generalizaciones para toda la clase.
Al utilizar la categorización, los educadores pueden organizar los objetivos de manera más eficaz y crear planes de lecciones con el contenido y la instrucción adecuados para llevar a los estudiantes a la pirámide del aprendizaje. Los educadores también pueden diseñar herramientas y estrategias de evaluación válidas para garantizar que cada categoría se cumpla a su vez, y que cada parte del material del curso esté en línea con los objetivos del nivel, ya sea que se trate de conocimientos básicos al comienzo de un curso (por ejemplo, recordar y recordar conceptos básicos), o aplicar ese conocimiento hacia la mitad del año escolar (por ejemplo, usar la información aprendida en entornos específicos resolviendo problemas). Para los estudiantes, los niveles de Bloom cierran la brecha entre lo que saben ahora y lo que necesitan aprender para lograr un mayor nivel de conocimiento.
Al final del proceso de aprendizaje, el objetivo de la taxonomía de Bloom es que un estudiante haya perfeccionado una nueva habilidad, nivel de conocimiento y/o desarrollado una actitud diferente hacia el tema. Y que los profesores puedan evaluar eficazmente este aprendizaje de forma continua, a medida que el curso avanza a través de cada etapa del marco.
Los objetivos de la Unidad Didáctica número 7 de la asignatura de Tecnología de 2º de la ESO del IES Enrique Nieto de Melilla, siguen varias de las habilidades de pensamiento descritas por la taxonomía de Bloom, aunque bajo mi punto de vista, concretamente en esta unidad hecho en falta la habilidad de crear, dado que profundizan en la habilidad de analizar, entender y evaluar, dan unas pequeñas pinceladas en las habilidades de recordar y aplicar, pero se saltan completamente la habilidad de crear. Para este concepto, yo añadiría alguna actividad realizada por el alumno para profundizar en sus conocimientos, por ejemplo que creen alguna tarea con el software educativo que han aprendido.
Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informática.
Describir las principales aplicaciones del ordenador en el ámbito doméstico y académico.
Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la función que desempeña cada uno de ellos.
Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la información, así como el esquema de circulación de esta a través de sus componentes.
Aprender el manejo básico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas, uso del explorador, etc.
Aprender el manejo de un editor gráfico sencillo.
Utilizar distintos tipos de software educativo.
Explicar el concepto de software libre y algunas de sus ventajas e inconvenientes.
Mostrar las analogías y diferencias entre Windows y Linux.
Concluyendo...
Creo que las habilidades de pensamiento crítico aprendidas en el aula definitivamente tienen un impacto en el aprendizaje futuro en el lugar de trabajo. Una vez aprendidas, estas habilidades imprimen a los trabajadores a pensar profunda y críticamente sobre los problemas del lugar de trabajo y sus roles individuales, en la mejora de las culturas corporativas, al tiempo que agregan valor a los productos o servicios que una organización proporciona a la comunidad o al mundo.
Las habilidades de pensamiento crítico son transferibles del aula al lugar de trabajo. La transferencia de habilidades de pensamiento crítico se evidencian en la capacidad de un trabajador individual para tomar decisiones efectivas, bien pensadas y probadas que impactan la vida diaria en el lugar de trabajo. Es posible que estas decisiones se extiendan más allá de ese trabajador individual y afecten a otros en su propia toma de decisiones.
El pensamiento crítico es el elemento vital de las habilidades laborales más esenciales, incluida la resolución de problemas, la toma de decisiones, el buen juicio y el análisis sólido. Las organizaciones que pueden atraer, retener y desarrollar a los mejores pensadores críticos tienen una ventaja competitiva significativa y medible en el mundo empresarial.
Dicho lo cual, y ante tal magnitud de ventajas del pensamiento crítico ¿existen en el mundo docentes, institutos, departamentos o ministerios de educación que duden de la necesidad, importancia o beneficios que aporta adoptar el pensamiento crítico para la enseñanza de los alumnos? Y si es así, ¿Por qué?
Bibliografía
Departamento de Tecnología del IES Enrique Nieto de Melilla. (Septiembre de 2017). Programación Didáctica de Tecnología de 2º ESO. http://iesenriquenieto.educalab.es/documents/665908/1812197/PROGRAM.+2%C2%BA+ESO-Tecno.pdf
Falcó, J. M. (2021). Análisis de los objetivos y el pensamiento crítico.
Fowler, B. (28 de septiembre de 2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/6/134/109/1
Fuentes, E. (3 de junio de 2020). Seis sombreros para pensar de Edward de Bono. https://liderexponencial.es/seis-sombreros-pensar-edward-bono
Virguez, M.A. (22 de diciembre de 2017). ¿Qué es el pensamiento crítico de Richard W. Paul? https://www.lifeder.com/pensamiento-critico-richard-paul
Echo en falta unas líneas que expongan el análisis que vas a desarrollar en el ensayo.
También echo en falta que en tu reflexión propongas unos nuevos objetivos o modifiques los existentes según el resultado de tu análisis.
¿Con qué objetivos se desarrolla el nivel de evaluar?
La pregunta que propones es demasiado genérica. No es un reto para la acción docente.
Muy buen ensayo Jose!
Tu tabla resulta muy útil para entender que es el pensamiento crítico y creo que argumentas bien porqué usar la taxonomía de Bloom.
También creo que has concluido muy bien el ensayo.
Tristemente yo si creo que hay instituciones en el mundo que dudan de la utilidad del pensamiento crítico en la sociedad.
Pero bueno, queda el debate abierto de si eso pasa en nuestro país...