Teletransportarse ahora es posible

“Cuando uno enseña, dos aprenden” - Robert Heinlein

Para la propuesta de la actividad que se va a realizar en esta entrada, se ha tomado como punto de partida el modelo 5E.

El modelo 5E es una versión ampliada del ciclo de aprendizaje, siendo este una interpretación teórica para explicar el proceso de adquirir o mejorar conocimientos donde se describe una secuencia de tres fases que mejora la enseñanza y aprendizaje por investigación.

Centrándonos directamente en el modelo 5E, las fases no son tres, sino cinco. Como ha introducido Chema en sus apuntes, cada fase tiene una función específica para contribuir a que la enseñanza tenga una estructura coherente que proporcione a los alumnos una mejor comprensión de los conceptos científicos y tecnológicos y la adquisición de actitudes y destrezas.

Imagen 1. Fases del modelo 5E con información extraída de los apuntes de Chema.

Por lo tanto, la actividad propuesta está planteada en torno a estas cinco fases del modelo 5E.

Para comprender la actividad propuesta, primero es necesario contextualizarla. Está enfocada a alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación y relacionada con el objetivo 5 de la asignatura:

Obj.TIC.5. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Concretamente, la actividad está centrada en el tratamiento/edición digital de la imagen fija, con una temporalización de 4 sesiones y tiene los siguientes objetivos de aprendizaje:

• Conocer y evaluar el tratamiento digital de imagen.

• Comprender las posibles aplicaciones de la edición de imágenes.

• Editar imágenes digitalmente relacionando el tratamiento de la imagen con el objetivo con el que se realiza.

¿Cómo se pueden lograr estos objetivos con el modelo 5E?

Implicar – 1/2 de sesión

En esta primera fase de captura de atención/motivación y conocimiento por parte del profesor de los conocimientos previos, se propone a los alumnos un diálogo sobre los retoques fotográficos que realizan los influencers, futbolistas o cualquier personaje público que sea de su interés.

Una vez planteado el tema, se personaliza en un caso concreto. Por ejemplo, se ha tomado como referencia una portada de la revista Yo Dona, donde aparece María Pedraza. María Pedraza es una actriz que participó en la serie Élite, muy popular entre los adolescentes, por lo que se piensa que podría despertar su interés.

Imagen 2. Portada de Yo Dona

La propia actriz publicó la portada en sus redes sociales, indicando que la que aparecía en la portada no era ella, que no se reconocía porque la fotografía había sufrido muchos retoques (color, piel, dientes, etc). Por lo tanto, se toma esto como punto de partida para generar un pequeño diálogo en la clase sobre cómo creen ellos que se ha pasado de la foto original a la publicada y plantearles cómo lo realizarían ellos si trabajasen en la revista y tuvieran que hacerlo.

Con esto, por un lado, se pretende despertar su interés, ya que estás haciendo referencia a un personaje que les interesa de manera general y, por otro lado, se pretende obtener información sobre los conocimientos previos que tienen, según las respuestas que han ido dando: pueden contestar que con un filtro de Instagram se consigue eso o directamente mencionar la edición con Photoshop, por ejemplo.

Explorar – ½ sesión

Durante esta fase, que vendría seguida de la reflexión inicial planteada, se dejaría a los alumnos libres para que buscaran ejemplos de edición de imágenes, ya no solo en el marco de las revistas o de los personajes públicos, sino de la fotografía en general, pudiendo ser paisajes, naturaleza, objetos… y, por otro lado, que buscasen información y se documentasen sobre el proceso de su edición, como pudiera ser buscando diferentes alternativas y vídeos tutoriales donde vean los pasos que siguen para el tratamiento de imágenes.

Explicar – ½ sesión

En la tercera fase de explicación, se pedirá a los alumnos que expliquen a sus compañeros aquellas herramientas, recursos y/o trucos que hayan aprendido sobre la edición de imágenes. A partir de ahí, el docente introducirá la herramienta de tratamiento de imágenes que tienen que utilizar (GIMP), y realizará la explicación de los conceptos teóricos básicos sobre el tratamiento digital, como pudieran ser luminosidad, brillo, etc., a la vez que explicará cómo utilizar la herramienta/programa.

También se podría mostrar, a modo de ejemplo, algún vídeo similar al que indico a continuación, con ejemplos de antes y después de la edición de imágenes: https://www.youtube.com/watch?v=Rg9MYt4cCHI

Elaborar - 1 sesión y media

En esta fase ha llegado el momento de poner en práctica aquello que se ha aprendido anteriormente. Concretamente, se pedirá a los alumnos que elijan una foto para editar ellos mismos. El profesor marcará unas pautas y los alumnos tendrán que aplicar los conocimientos obtenidos, siendo importante definir antes de editar la imagen el objetivo que quieren conseguir con su edición.

Evaluar – 1 sesión

Por último, se evaluará la actividad. Se tendrá en cuenta si han comprendido los conceptos, si reflexionan sobre las imágenes que ven diariamente, si saben distinguir entre una imagen real y una editada y, por supuesto, la realización de su edición. Se valorará si la edición se ha enfocado a conseguir el objetivo marcado inicialmente. Para ello, deberán realizar una presentación en clase donde enseñen de manera paralela la imagen de partida y la imagen editada y expliquen los procesos que han seguido para obtener ese resultado.

Por lo tanto y para resumir, la actividad propuesta es la realización de una actividad en clase en la que se debe editar una imagen. La selección del modelo 5E para su desarrollo es porque se considera que puede mejorar la manera en la que aprendan estos contenidos curriculares. ¿Por qué? Porque se empieza con un ejemplo práctico, que puede motivar al alumnado o, por lo menos, captar su atención y causarle curiosidad. Después pasan por una pequeña fase de investigación donde pueden ir buscando aquellas dudas o aquellos aspectos concretos que más les interesen a cada uno de ellos. Una vez que esto ha ocurrido, el profesor realiza una explicación teórica que ellos aplicarán de manera práctica después en una imagen o fotografía que ellos mismos elijan, lo que también hará que aumente su motivación por la realización de la actividad. Y, por último y no menos importante, al poner en común todas las ediciones de imágenes realizadas por la clase, pueden aprender aspectos que otros compañeros han tenido en cuenta que ellos no y que les resulten interesantes para aplicar en un futuro. Además, se pretende que la actividad desarrolle el pensamiento crítico al reflexionar sobre esas imágenes que ven diariamente y que no son reales, sino que han sido tratadas de manera digital para mejorarlas.

Como conclusión y reflexión personal, al diseñar esta actividad con el modelo 5E, lo que considero más importante es que me ha servido para estructurarla de manera adecuada, siguiendo un proceso lógico y que pueda contribuir a la mejor adquisición de los conocimientos de los alumnos. De no haber sido así, quizás hubiera optado por pasar directamente a una sesión donde editasen libremente una fotografía.

Como punto negativo o a mejorar, creo que la fase de explorar puede quedar un poco desvinculada a la investigación si los alumnos no tienen mucho interés, pudiéndose perder un punto importante de la actividad. Profundizar con más ejemplos que fuesen de su interés podría ser otro aspecto para mejorar.

Por último, como autocrítica, destacar que la actividad se centra en una sola herramienta de edición de imágenes, GIMP, quizás basado en experiencias propias realizadas en mi etapa escolar y por considerarse una de las mejores alternativas a Photoshop, pero hoy en día, las herramientas con las que se puede realizar el tratamiento de imágenes es muy amplio y quizás se podría dejar la actividad más abierta para que utilizasen la que ellos considerasen más adecuada.