El modelo educativo que ha prevalecido en nuestra sociedad desde la antigüedad ha sido el Tradicional, el cual, tal y como se menciona previamente en el Ensayo 1 “Un Enfoque Actualizado”, se caracteriza por ser academista, repetitivo y verbalista. Es decir, los estudiantes eran meramente receptores y los profesores sentaban cátedra por lo que el aprendizaje estaba centrado en este último. La memorización cumplía un papel fundamental y el repaso como repetición exacta de lo que dice el maestro.
En el Ensayo 3 “Cómo Inculcar el Pensamiento Crítico” ya se incidía en que el crecimiento exponencial que el mundo de la tecnología experimenta día a día ha acelerado la aparición de numerosos cambios en la sociedad en la actualidad y, por ende, los modelos educativos también han evolucionado. Los y las estudiantes tienen libre acceso a una infinita cantidad de información por lo que no es importante que almacenen datos, sino que sepan dónde adquirirlos, seleccionarlos, analizarlos, comprenderlos y saber usarlos cuando les sea necesario.
Para adaptarse a esta nueva forma de enseñanza se han ideado diferentes métodos innovadores de aprendizaje. Unos de los más destacables son el Aprendizaje Basado en Proyectos, en Problemas y en Tareas. La actividad expuesta en este ensayo se va a centrar en el segundo, para ello, antes se considera imprescindible explicar brevemente en qué consiste.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
“Es dudoso que el género humano logre crear un enigma que el mismo ingenio humano no resuelva.”
Edgar Allan Poe
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología enfocada en el estudiante y con ella se busca que este alcance los objetivos de aprendizaje mediante la resolución de un problema planteado por el docente.
El alumno debe trabajar sobre un tema que se puede encontrar en la vida real (personal o profesional, por ejemplo) y debe investigar, reflexionar y buscar una solución. Para ello el alumno deberá investigar y aprender por su cuenta para dar con el resultado, el cual no tiene que ser único, sino que se trata de una solución abierta.
En esta metodología se suele utilizar la colaboración entre los alumnos por lo que se busca que la actividad sea lo suficientemente compleja para que se requiera la formación de grupos de trabajo. Además, para llegar a un aprendizaje significativo los alumnos deben realizar una evaluación de sus resultados para saber en qué puntos podrían mejorar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad va a ser realizada en la asignatura de Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato. Concretamente se realizará durante el Bloque 5 que trata sobre los Recursos Energéticos. Los pasos a seguir para su elaboración están basados en la propuesta de C. Falcó (2021) donde se cita a Schmidt (1983) y de Morales y Landa (2004).
PLANIFICACIÓN DEL PROFESOR
Objetivos:
En esta actividad se busca alcanzar los siguientes objetivos presentados en el currículum de la asignatura:
Obj.TI.2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, la evolución de sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorar su impacto medioambiental y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.
Obj.TI.5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
Obj.TI.8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la información obtenida de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación […] y comunicarla a los demás, de forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
Obj.TI.9. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relación interpersonal, en la toma de decisiones, ejecución de tareas, búsqueda de soluciones y toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, […].
Planteamiento del problema:
Una pareja de granjeros habitan en una casa antigua a las afueras de una pequeña aldea de la isla de Estrómboli en Italia. Junto a su vivienda tienen una pequeña granja de animales de corral con un huerto de los que obtiene productos alimenticios para la venta en el mercado de la aldea. Además, son dueños de un criadero de caballos que se encuentra en la misma parcela cuya capacidad es de 50 cabezas.
Hasta el momento los grajeros han estado aprovechando una línea eléctrica tirada desde el centro de transformación del pueblo y el resto de la energía lo suplían con un grupo electrógeno. Por desgracia, el precio del diésel y la electricidad han aumentado drásticamente en los últimos meses lo que le supone un sobrecoste que no puede afrontar. Por si esto fuera poco, la línea es de muy baja calidad y últimamente sufre de continuos apagones que le obligan a poner el grupo en casi continuo funcionamiento.
Los granjeros, que están hartos de ver cómo todos los meses sube el precio de sus facturas, han decidido modernizar sus instalaciones y volverse completamente autosuficientes. Sin embargo, desconocen cómo hacerse más eficientes ni qué fuente o fuentes de energía serían las óptimas para su situación, por lo que necesitará de tu ayuda para conseguir su objetivo.
El problema planteado es de solución libre dado que existen múltiples formas de energía y a los alumnos no se les dará toda la información por lo que se basarán en suposiciones elaboradas por ellos mismos siempre y cuando estas sean realistas y estén fundamentadas. Por ejemplo, cabrá la posibilidad de que el volcán de la isla permita utilizar geotermia, que se pueda utilizar biogás del purín de los caballos, que un río pase cerca de la aldea y se pueda obtener de él energía hidráulica o que se reciba una subvención para la instalación de paneles fotovoltaicos o el uso de hidrógeno como almacenamiento.
El hecho de que la solución sea libre se evitará sobrecargar los recursos cognitivos del aprendiz novato que utiliza una estrategia de “búsqueda aleatoria” (Sweller, 2008, citado por Falcó, 2021), comparando continuamente el estado actual de su solución al problema con el resultado esperado, actuando así por ensayo y error.
Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación estarán basados en el currículum de la asignatura y serán lo siguientes:
Crti.TI-I.5.1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible.
Crti.TI-I.5.2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos.
La evaluación se llevará a cabo a través de la observación en clase, además de la entrega y exposición de un trabajo al resto de la clase. Será necesario obtener un 5 para poder aprobar este bloque o en caso contrario se tendrá que mejorar en base a la retroalimentación que haya dado el profesor al alumno en base a unos contenidos mínimos.
Espacios, materiales y temporalización:
El trabajo se hará en grupos de cuatro personas, se habilitará la sala de ordenadores en el caso de que no puedan acceder al software de cálculo desde sus ordenadores personales.
El trabajo se realizará a lo largo de las 27 sesiones de todo el Bloque 5 a medida que el profesor vaya guiando al alumnado sobre los contenidos que se desean abordar en cada momento. Se empezará enfocando las clases hacia el ahorro energético en la vivienda y la granja; una vez que los alumnos tengan definido el consumo energético de la toda la instalación se les irá guiando hacia la selección de las fuentes y almacenamiento de energía.
TRABAJO DEL ALUMNO
Como se menciona anteriormente, la actividad se divide en 2 fases: la primera está focalizada en dar soluciones para mejorar la eficiencia de las instalaciones; la segunda en encontrar los medios energéticos idóneos para cubrir la demanda. Esto significa que los alumnos pasarán al menos dos veces por casi todas las fases que se describen a continuación.
Análisis del escenario:
El granjero no ha dado mucha información sobre sus instalaciones por lo que el primer paso que tendrán que dar los alumnos será el de preguntar qué tipo de vivienda tiene y qué equipos utiliza en la granja y el criadero. También es conveniente saber de qué medios y de cuánto tiempo y presupuesto dispone.
Lluvia de ideas:
Una vez que los estudiantes han terminado con las preguntas el profesor los juntará en grupos de cuatro de manera heterogénea. De esta manera, se propicia el Aprendizaje Colaborativo, el cual aminora las limitaciones de la Memoria de Trabajo (MT) ya que si varias MT están trabajando en la misma tarea la capacidad efectiva del conjunto se incrementa (Kirschner, 2011 citado por Falcó, 2021). Después lo miembros de cada equipo discutirán entre ellos sobre cómo se podrían mejorar las instalaciones, qué fuentes de energía y qué tipos de almacenamiento conocen.
Investigación de la solución:
En esta fase cada alumno investigará por su cuenta la parte que le haya tocado y durante las sesiones presenciales lo pondrán en común con el resto del equipo. A lo largo de estas sesiones se irá buscando la solución que se considere más idónea para la problemática planteada. El profesor les guiará para la consecución de los estándares de aprendizaje:
- Cálculo costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.
- Elaboración de planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.
- Descripción de las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
- Dibujo de diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.
Presentación y discusión de las soluciones:
Los alumnos presentarán la solución energética a la que hayan llegado en base a la investigación realizada y las preguntas hechas al profesor. Después se discutirá con el resto de la clase qué aspectos no se han tenido en cuenta o qué podría mejorarse.
Durante esta fase el alumno aprenderá a través de la evocación, tanto en el momento de presentar su propuesta como la de responder a las preguntas de sus compañeros, de esta manera reconstruirá su conocimiento y se hará más fuerte de forma que en un futuro a su memoria le cueste menos trabajo recuperarlo.
Reflexión:
Cada grupo hará una autoevaluación y teniendo en cuenta las aportaciones de los otros grupos, cómo podrían mejorar su propuesta y su metodología de trabajo. Esto les permitirá obtener un aprendizaje en profundidad, mayor comprensión y mejor recuerdo de los contenidos a largo plazo.
CONCLUSIÓN
Como se ha comentado al principio de este ensayo, el Aprendizaje Basado en Problemas se centra en el alumno, quedando la acción del docente como una guía para que el alumno pueda encontrar el camino hacia la solución. Pero no solo eso sino que el docente tiene la responsabilidad de generar un estímulo en el alumno. Este estímulo es, al fin y al cabo, la presentación del problema y será lo que provocará la motivación y el verdadero aprendizaje en el estudiante. Por lo tanto, la principal pregunta que debo hacerme es: ¿será suficiente el planteamiento del problema energético suficiente para motivar al alumno? ¿qué otras técnicas se pueden utilizar para despertar su curiosidad?
Bibliografía
Falcó C. (26 de noviembre de 2021). ¿Cómo aprendemos?. Diseño Curricular e Instruccional de Informática y Tecnología.
Falcó C. (26 de noviembre de 2021). Aprendizaje Basado en Problemas. Diseño Curricular e Instruccional de Informática y Tecnología.
Programación Didáctica de Tecnología. IES Pirámide (Huesca).
Muy buen artículo, felicidades!
Me ha gustado sobretodo el problema que has planteado y cómo lo has planteado. Casi me dan ganas de cursar la asignatura para proponer soluciones!
Me ha parecido un trabajo EXCELENTE, ¡enhorabuena!
Describir los objetivos e incluso los criterios de evaluación en los que te vas a apoyar dicen mucho del nivel de detalle al que has llegado en todos los puntos del ensayo. Además, el problema me ha parecido súper interesante (yo creo que sí que será suficiente para motivarlos).
La introducción engancha porque te pone en contexto del hilo conductor de los ensayos anteriores hasta el actual.
Muy buena aportación teniendo en cuenta los principios de la memoria en cada fase de la actividad.
¡Enhorabuena por el trabajo!